REFLEXIONES

Comencé con mis prácticas en el CAM Francisco Pizarro, impresionada por lo maravilloso que parecía todo y las terminé convencida de que la decoración y el causar buena impresión tendrían que estar incluidas entre los objetivos generales que recoge el Plan Anual del Centro. Además de aprender a no fiarme de las primeras impresiones, e investigar y conocer antes de hacer juicios de valor.

Una vez terminadas las prácticas las intervenciones, las he basado en temas relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

En principio, estaba un poco desorientada, y he ido buscando noticias sobre temas que me parecían interesantes. Sin embargo, no ha sido hasta el final, cuando he conseguido captar la esencia de la comunicación a través de los medios de comunicación.

Un poco tarde, por mi parte, sin embargo, me consuela pensar que es mejor tarde que nunca.

Un gran saludo a todos.

LOS JÓVENES Y LAS REDES SOCIALES INTERACTIVAS

Actualmente los hijos no se pelean por ver la televisión en el salón, discuten por la pantalla de su ordenador, y a poder ser, en la intimidad de su cuarto.

La mayoría de los padres/madres conocen las palabras tuenti, mispace, livespace o facebook. Sin embargo no saben que son redes sociales cuyo uso puede ser positivo o negativo. Con el teléfono pasa lo mismo, los jóvenes controlan la comunicación con todas sus amistades a través del mismo o de las redes sociales interactivas.
Hay miles de adolescentes de todos los rincones del mundo en Internet con los que pueden establecer este tipo de relaciones virtuales, personas que conocen a través de la red, otras que han conocido en vacaciones o viajes, etc. Para el adolescente, la red social es una prolongación de su mundo, del grupo donde se siente comprendido y con el que se identifica.
Aunque se han dado algunos casos en que las redes juveniles se han utilizado con fines deshonestos por parte de adultos, éstos han sido muy minoritarios. Además, estos servicios cuentan con un estricto control de la privacidad y de los contenidos que se publican para evitar que se expongan mensajes perniciosos o que vulneren los derechos del menor. Los límites de edad, los botones de aviso de contenidos molestos y las cláusulas de responsabilidad son frecuentes.
Por lo general, la influencia de las redes en sus usuarios es muy positiva. En primer lugar, porque les familiariza de un modo lúdico con unas tecnologías que serán en unos años algunas de sus herramientas estudiantiles o laborales.
Desde mi punto de vista, las redes sociales suponen una segunda oportunidad, sobre todo, para los jóvenes que en el mundo exterior no logran comunicarse con su entorno. En las redes, el joven tímido, con dificultades de relación o que tiene problemas para encontrar a personas de interés en su ambiente, puede comunicarse a su manera, sin complejos.
Pero la atención de los padres hacia las personas y lugares frecuentados por sus hijos, es fundamental.

JUEGOS DE ORDENADOR INTERACITIVOS

Los pedagogos no están seguros de que todos los juegos de ordenador diseñados para el aprendizaje ayden al desarrollo intelectual de los niños/as.

Según muestra Frank Schubert (profesor de Biofísica) en la revista científica "mente y cerebro", existen discrepancias entre la ayuda al desarrollo itelectual que ofrecen los juegos de ordenador diseñados para el aprendizaje.

los ordenadores se encuentran hoy en día en la mayoría de los hogares de los paises desarrollados. Es inevitable que los niños en algún momento temprano de su desarrollo descubran los juegos de ordenador. Por esso, conviene que los padres busquen se preocupen y busquen la mejor manera con que deben sus hijos aproximarse a esa realidad.
EExisten cientos de juegos educativos.Éstos, no sólo deben ser divertidos y emocionante, sino que también deben promover el desarrollo, aportar conocimientos y actuar de soporte para los procesos de aprendizaje.
Stefan Aufenanger, miembro del grupo de trabajo de pedagogía multimedia de la Universidad de JoHannes Gutemberg de Maguncia. dice quela investigación sobre el efecto del Software de Edutainment sobre los niños es muy reciente.
Si resultan cuetinabes las generalizaciones, pues convergen varios factores. Depende del juego, delniño/a en cuestión y del contexto pedadgógico; es decir si se juega solo, con adultos o en clase.

La distribuidora "Braingame" indica que colaboran con pedagogos que conocen perfectamente los procesos de aprendizaje de los niños y ellos son responsables de la cantidad y tipo de conocimiento que se transmite mediante el juego. Existe, además, un equipo más amplio que incluye diseñadores gráficos y expertos en comunicación.

Pero ¿cómo deben saber los padres si un juego de aprendizaje satisface dichas exigencias? La sociedad para la Pedagogía y la Información en Alemania (GPI) aporta alguans referencias y consejos. anualmente se concede , anivel europeo los Diplomas Comenius a a quellos productos multimedia que hayan destacado por por su contribución didáctica-pedadagócica. Los criteros de de elecciónde los ganadores obedecen a la decisión de un jurado en combinación con pedadgogos basándose en cuatro criterios: contenido pedagógico, método didáctico, estructura del programa desde el punto de vista multimedia y facilidad de uso.

No obstante, el nivel de aprovechamiento que un niño obtiene no depende sólo de la bondad del programa informático. los niños son quienes prácticamentedefinen su propio plan de estudioalgunos se hallan orientados al cumplimiento de los objetivos, mientras que otros teclean y se mueven por el programa sin oreden ni aprovechamiento alguno.
la desventaja del aprendizaje por ordenador es que los juegos se realizan de formaindividual, cuando los niños tienden a aprender más a gusto cuando están con ottros niños.
Según Kaminski los padres no deben dejar a sus hijos delante del ordenador, para así liberarse de la carga de acompañarlos en el proceso de aprendizaje. los niños/as necesitan la confirmación de sus padres.

Pensando en los niños/as. los ordenadores no están concebidos desde el punto de vista de ergonomía infantil. Es posible que en determinadas circunstancias ni siquiera el mejor de los programas de aprendizaje tenga éxito.

Aprender de forma lúdica

POPI (parchis ortográfico interactivo, que ayuda a los alumnos/as de Primaria a que ejerciten las
reglas gramaticales d.

Es un recurso excelente para que los alumnos/as de educación Primaria aprendan ortografia de un modo lúdico y riguroso.
Es una realización ´ráfica impecable, muy atraciva para alumnos/as de esta etapa educativa.
Este material realiza un repaso de las principales reglas de la ortografía de letras y de acentuación.
Este recurso se divide en diferentes secciones: de repaso, resolver, practica resolviendo adivinanzas,etc., todo ello, realizado de un modo motivador y muy atractivo es el "Parchís ortográfico" que encontramos en POPI. Se trata de un juego virtual del parchís en el que pueden participar hasta cuatro jugadores simultaneamente; una vez elegidos los avatares con que cada uno participará y el contenido del juego(la ortografía de unas letras, ola colocación de las tildes), la actividad se desarrolla como si estuviera lanzando el dado en el tablero, con la diferencia de que , en este caso, para consolidar la posición de de la casilla ganada, cada jugador deberá resolver una actividad que le propone el juego; algunas de ellas cuentan con un contador de tiempo, lo que añade emoción a la hora deresolver la tarea.

La


http://contenidos.educarex.es/mci/2007/29/

Diferencia entre lo que marca el curriculum estatal sobre nuevas tecnologías y como se aplica en primaria

Si analizamos detenidamente la legislación en materia educativa en el estado español, nunca las nuevas tecnologías han tenido tanta presencia en el currículo como en la actualidad. En el presente curso académico, la organización del currículo viene regida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, comúnmente conocida como LOE.
Dentro de los principios que rigen la ley podemos considerar que el apoyo a la utilización de las nuevas tecnologías en la educación viene dado por el punto n) "el fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa". Por tanto, a modo general, podemos incluirlas como un medio para la innovación, que nos permita dar otra dimensión al proceso de enseñanza de las materias educativas. Esto supondrá una gran novedad en nuestra materia, ya que obligará a replantear totalmente la forma de abordar el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Ya en el artículo 2, referido a los fines hacia los que se dirige esta ley, encontramos que en su punto 1., "el sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte".
Si a esto le añadimos la concepción integral de la enseñanza en la actualidad, no cabe duda que deberemos abordar todos estos hábitos en todas y cada una de las materias.
Si atendemos a lo determinado para la organización de las materias en función de los cursos, contemplada en su artículo 24, merece especial atención el carácter interdisciplinar que se le otorga a las tecnologías:
"Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas".
Por tanto, hay que considerar que el aprendizaje y la capacidad de manipulación de las nuevas tecnologías no será contemplado como objetivo a alcanzar únicamente en el área de Tecnología, sino que debe ser asumida por las demás disciplinas.
En lo referente a los recursos que demandan los centros docentes para poder integrar las TICs dentro de las aulas, la ley es explícita. En el Título IV, Capítulo I, se articulan los principios generales. Así, en lo referente a la accesibilidad, "las Administraciones educativas promoverán programas para adecuar las condiciones físicas, incluido el transporte escolar, y tecnológicas de los centros y los dotarán de los recursos materiales y de acceso al currículo adecuados a las necesidades del alumnado que escolariza (...)". En este sentido hay que destacar la inversión en recursos que se está realizando en los últimos años en recursos tecnológicos en algunas comunidades autónomas. Es el caso de Extremadura, donde los Centros de Nueva Creación (institutos de reciente construcción diseñados con la dotación tecnológica necesaria para poder abordar la enseñanza a través de las TICs) han permitido integrar desde su concepción los recursos tecnológicos dentro del aula.
Pero en cuanto a los recursos materiales, en los colegios de primaria, he comprobado que se encuentran muy distanciados de dotación de recursos tecnológicos integrados dentro de los espacios específicos para impartir las clases (concretamente, en las aulas). Sobre este aspecto podemos recalcar que la LOE destaca la obligatoriedad por parte de la administración de facilitar la integración de las TICs en el aula: "los centros dispondrán de la infraestructura informática necesaria para garantizar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos" (artículo 112, apartado 2).
Por esto, me pregunto
¿A qué es debida esta diferencia entre primaria y secundaria?
¿No deberían equipararse los recursos materiales tecnológicos necesarios en cada nivel y hacer un reparto más equitativo en cuanto a dotación tecnológica se refiere?
Creo que merece una reflexión por parte de todos.

TIC y Educación

Actualmente las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la información en especial los ordenadores, programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.

En la educación, las TIC no lo son todo, ni tampoco debemos pretender que lo sean.
Como afirma Julio Cabero, “Las nuevas tecnologías no tienen porqué sustituir a otras más tradicionales, sino que pueden complementarlas”. Un ejemplo es el de aquellos medios, cuya base son el lenguaje abstracto como el verbal, que si los medios audiovisuales tendieron a desplazarlos, las NT tienden a revitalizarlos.

Si no queremos estar al margen de esta nueva corriente cultural, debemos entender
Como se genera, como se almacena, como se transforma, como se transmite y como se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos), si no queremos quedar al margen de las corrientes culturales.

Integrar esta nueva cultura en la educación, contemplándola en todos los niveles de la enseñanza para que ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado. Además, se deben usar las TIC en particular internet tanto para aprender como para enseñar, aplicando las técnicas adecuadas en educación a funciones como:

Alfabetización digital
Acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos.
Gestión de centros.
Uso didáctico
Comunicación con las familias.
Comunicación con el entorno.

Concluir diciendo que las TIC son una herramienta necesaria para el uso de la tecnología de los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión y de los demás medios de comunicación social, de las TIC y especialmente de internet, que cada vez adquieren más relevancia en nuestro bagaje cultural.

Extremadura. 1ª comunidad en crear la Televisión Educativa en internet

Voy a comenzar hablando sobre las Tic con un artículo que he encontrado en el periódico la Gaceta. Habla sobre El I.E.S. "Fuente del Roniel" en Fuente del Maestre, donde se ha inagurado la nueva televisión educativa extremeña, con la emisión de un programa "Mercurio" en un nuevo Portal Multimedia Educativo .Este programa permite a cada centro crear un canal propio de contenidos multimedia, emitir clases o actividades estraescolares en directo o diferido, además de poder compartir videos con la comunidad educativa o con la sociedad en general.

Una de las funcionalidades que más expectación social ha despertado ha sido la
"video clase" una opción a través de la cual un alumno/a que no puede acudir a clase debido a una enfermedad de larga duración, podrá seguirlas en tiempo real desde su casa o el hospital a través de internet. también se pueden grabar las clases por los profesores y subirlas al Portal para que los alumnos/as las vean.las emisiones en directo posibilitaran que una familia que no haya podido asistir a una fiesta o actividad extraescolar del centro, puedad vela desde su casa, así como los alumnos/as de un centro, a través de la televisión educativa podrán participar en charlas-coloquios, conferencias, entrevistas que organicen otros centros.

Elimina las barreras presenciales, al igual que se viene haciendo en la Universidad con el campus virtual.

Conclusiones sobre las prácticas

La fiesta fue todo un éxito.
Después de marcharse los chicos que iban a sus casas, comenzamos a realizar juegos y actividades.
Jugamos a lanzar globos con agua, el juego del pañuelo, el pilla pilla...
Después , en una de las viviendas celebramos la fiesta: comimos, bailamos, cantamos y charlamos.
Conseguimos el objetivo que perseguíamos:
Disfrutar el presente de una manera sana y saludable. Pero al mismo tiempo también conseguimos que participaran mayores y pequeños en los juegos, que respetaran las normas y reglas de los mismos, que se comunicaran más con nosotras aquellos que todavía les costaba hacerlo, etc.

Las prácticas, en general, han sido muy enriquecedoras. Una experiencia nueva de la que yo personalmente, he aprendido bastante.
Espero poder plasmar en las memorias todo lo descubierto, tanto positivo, como negativo.
Quiero utilizar este medio para agradecer la atención prestada por los/as trabajadores del CAM "Francisco Pizarro". Así como a todos los chicos/as que han contribuido a que aprendamos con ellos/as.
Un "Hasta pronto".

Las vacaciones de la Semana Santa en el CAM "Francisco Pizarro"

Las emociones y actitudes de los chicos/as, en estos últimos días, no han sido muy positivas. En general se perciben más nerviosos e irritables.

Desde mi punto de vista, esto es debido a que se aproxima un periodo de vacaciones escolares. Como cualquier alumno/a le afectan los resultados obtenidos durante el trimeste, esto unido a la posible marcha a casa de muchos de ellos/as, hace que se sientan impacientes por marchar a sus casas y otros sientan la soledad y tristeza de no poder hacerlo.

Los niños que se marchan están nerviosos porque se acerca el día de estar en familia. Aunque son conscientes de lo que puede esperarles a algunos de ellos, la necesidad de estar con "los suyos" es más fuerte que todo lo que pueda esperarles una vez estén en casa.

Pero para los que no pueden irse a sus casas,queda la tristeza de ver como sus compañeros marchan con sus familias y ellos/as no pueden hacerlo.

La apatía y la desolación que sienten se refleja en sus actitudes y hace que sea más difícil la convivencia.

Son trece los chicos/as que por diferentes razones no se van a sus casas. Por esto Alba y yo, hemos decidido montar una gran fiesta para esta tarde, previa aprobación de nuestra propuesta por nuestros tutores de prácticas.

Vamos a intentar que disfruten de una tarde que pasaremos realizando juegos, tomando la merienda al aire libre, si el tiempo nos lo permite, intentando entiendan que aunque no puedan irse con sus familias como la mayoría de sus compañeros, pueden disfrutar, si se lo proponen de momentos alegres y felices durante sus vacaciones escolares.

los educadores/as también tienen programadas actividades para los chicos/as durante estos días (ir al cine, salidas a Trujillo, unos días en un campamento,etc.) y estoy segura que ese vacio que parecen sentir, va a desaparecer en cuanto sientan el afecto e interés que todos/as los trabajadores del centro sienten por ellos/as.

Principios rectores que inspiran la actuación de los Educadores del Centro

los principios rectores que inspiran el trabajo de los educadores en el centro son los siguientes:

1.- Promover la normalización e integración. Para ello el centro está abierto a la comunidad, de modo que los menores atendidos en el mismo participen de los recursos normalizados de su entorno y el propio centro se constituye como un recurso comunitario.
2.- Intervenir de forma individual con cada menor, de acuerdo con las necesidades personales, familiares, escolares y sociales del mismo.

3.- Estimular el desarrollo integral del menor, para lograr niveles suficientes de autonomía personal, formativa, social y laboral, cuando se produzca su desinstitucionalización o el menor llegue a la mayoría de edad civil.

4.- Favorecer los vínculos familiares y filiales con el fin de potenciar su autoestima y afectividad.
5.- Promover alternativas a la institucionalización, preferentemente de tipo familiar, ya sea con su propia familia a con familia ajena.

6.- Intervenir en coordinación con otros Servicios Sociales Especializados y los SS de Base, sobr las causas que originan los problemas de los menores acogidos, para tratar de erradicar la situación que provocó la medida de protección.

7.- Fomentar la solidaridad y la sensibilidad hacia los problemas de la infancia, con la realización de actividades promovidas por el propio centro y la participación en otras externas, buscando la implicación de otras instituciones, entidades y colectivos de la comunidad.

Tratar de entender

Después de dos semanas haciendo prácticas en el Centro de Acogida de Menores “Francisco Pizarro” he de decir que estoy conociendo una experiencia de vida que es muy parecida a la que se puede vivir en una familia, pero con unas características muy especiales que la diferencian.

Los niños/as vienen, de contextos diversos, con una problemática individualizada.
Son niños/as que no quieren estar con sus familias, niños/as que sus familias no quieren tener en casa, otros por falta de adaptación a la familia, a la escuela, al medio social…, inmigrantes procedentes, la mayoría de ellos/as de Marruecos….
Cada uno de ellos/as se han desarrollado en contextos diferentes, esto hace que necesiten un tipo de intervención adaptada a sus características personales.

Entender el porqué de su forma de actuar y poder llevar a cabo una buena intervención requiere de un conocimiento profundo del niño/a a tratar y una formación teórico- práctica de las diferentes problemáticas que pueden afectarles.

Las normas establecidas en el centro, los principios por los se rige, el marco legal como referente para los profesionales que trabajan en el centro, el entorno y en definitiva el Proyecto Educativo de Centro, sirven de guía para realizar un trabajo adaptado a las necesidades y características de los niños/as. Sin olvidarnos de la necesidad de coordinación de los profesionales del centro en los criterios a seguir a la hora de aplicar las normas establecidas.

Mi primera impresión

Ayer 1 de marzo 2010 comencé a realizar las prácticas de 3º de Educación Social en el Centro de Menores Francisco Pizarro, que se encuentra ubicado a unos 4 km. de la ciudad de Trujillo (Cáceres).

Quedé completamente sorprendida. Las instalaciones que posee el centro, no tiene nada que ver con la idea preconcebida y errónea que yo tenía sobre ellas.

Es un lugar muy espacioso en el que existen multitud de espacios abiertos, para jugar, pasear, hacer deporte, etc.
Además cuenta con instalaciones cubiertas para realizar talleres de manualidades, teatro, bailes, deportes, etc.

La puerta de entrada al centro permanece abierta todo el día sin necesidad de vigilante.
Los niños/as de edades comprendidas entre 6 y dieciocho años, y de diversos lugares y conviven en 10 viviendas en las que están distribuidos por sexo y edad.

Es un centro abierto en el que no existen rejas ni en puertas ni ventanas.

Me encanto comprobar que la vida en un centro de menores es mucho más agradable de lo que imaginaba. Realmente sentí alegría al comprobar que también tienen una infancia y adolescencia feliz los niños/as que por circunstancias ajenas a su voluntad tienen que vivir separados de sus familias, a pesar de los problemas que individualmente pueda tener cada uno de ellos/as